「うちの子、通知表で4や5を取っていますから、そこそこ勉強はできていると思います」

保護者との面談をしていると、こうした言葉を聞くことがあります。

もちろん、通知表で4や5を取っていることは立派なことです。学校での学習にきちんと取り組み、一定以上の成果を上げていることに違いありません。

しかし、ここで一つ注意したいことがあります。

通知表の評定が4や5だからといって、そのまま「高校入試に必要な学力が十分に身についている」と判断することはできません。

実際に、学校では英語4、数学5を取っている生徒が、模試を受けたら偏差値40台後半だった、ということは珍しくありません。

これは「通知表がおかしい」という話でも、「模試が正しい」という単純な話でもありません。

そもそも、通知表と模試では測っているものが違うからです。

通知表は「学校での学習状況」を見るもの

現在の中学校の評価では、「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」という観点から、生徒の学習状況を評価します。

つまり、通知表は単純なテストの点数だけで決まるものではありません。

授業への取り組み、課題、提出物、学習の過程、知識や技能の習得状況、思考・判断・表現など、複数の側面から学習状況を捉えます。

したがって、通知表の「4」は、

「その学校の評価基準に照らして、十分に満足できる学習状況にある」

という意味であって、

「全国の中学生の中で上位○％の学力がある」

という意味ではありません。

ここを混同してはいけません。

一方、模試は「現在の学力位置」を見る

模試は性質が違います。

学校の定期テストは、基本的に「ここからここまで勉強します」という範囲があります。

例えば数学なら、

「一次関数がテスト範囲」

と分かっていれば、その単元を集中的に勉強できます。

英語でも、

「この教科書のUnit○からUnit○まで」

と分かっていれば、単語や本文、文法を繰り返し練習できます。

ところが模試ではそうはいきません。

中1で学習した内容も出ます。

中2で学習した内容も出ます。

さらに、それらを組み合わせた問題や、初めて見る文章・資料・問題形式も出てきます。

つまり、

「最近習ったことを覚えているか」ではなく、「これまで学んだことを使えるか」

が問われるのです。

「定期テストは80点なのに、模試では偏差値45」の正体

例えば、こんな生徒を考えてみます。

英語の定期テストは85点。

通知表は「4」。

保護者から見れば、

「英語は得意なほうだろう」

と思うでしょう。

ところが模試を受けると偏差値46。

なぜでしょうか。

原因の一つは、知識が積み上がっていないことです。

中学英語は積み上げ型の教科です。

中1で学ぶbe動詞や一般動詞、三単現、疑問文、否定文。

その後に過去形、助動詞、不定詞、動名詞、比較、受動態……。

以前の知識が曖昧なまま次に進むと、後から必ず影響が出ます。

例えば中2の定期テストで「過去形」を一生懸命勉強し、85点を取ったとします。

しかし、

「Do you ～？」

「Are you ～？」

「Did you ～？」

の違いが曖昧だったらどうでしょう。

定期テストでは何とか乗り切れても、模試で中1・中2の文法が混ざった瞬間に、問題が解けなくなることがあります。

数学も同じ

数学では、さらに分かりやすいケースがあります。

中2で「連立方程式」のテストが90点。

通知表は「5」。

ところが模試では数学偏差値48。

これも十分に起こり得ます。

なぜなら、連立方程式そのものはできても、

• 正負の数
• 文字式
• 一次方程式
• 比例・反比例
• 小学校の割合
• 文章題の読解

などに弱点が残っている可能性があるからです。

入試問題や模試では、一つの単元だけを取り出してくれるとは限りません。

複数の知識を組み合わせて考えなければならない。

そこで初めて、

「できていたと思っていたこと」と「本当に身についていたこと」の違い

が見えてきます。

だから「通知表4＝偏差値55」ではない

これは保護者の方にぜひ知っておいていただきたいことです。

通知表と偏差値は、そもそも尺度が違います。

通知表は、

学校での学習状況を評価するもの。

模試は、

一定の母集団の中で、現在どの程度の学力があるのかを見るもの。

したがって、

「評定4だから偏差値55くらいあるだろう」

とは言えません。

逆に、

「評定3だから学力が低い」

とも言えません。

学校の定期テストでは思うように点数が取れなくても、初見問題や応用問題に強く、模試では高い偏差値を取る生徒もいます。

本当に怖いのは「良い成績だから安心してしまうこと」

私は、通知表の数字そのものよりも、こちらのほうを問題だと思っています。

例えば中学2年生。

通知表は、

国語4
数学5
英語4
理科4
社会4

だったとします。

保護者からすれば、

「うちの子はかなり頑張っている」

と思うでしょう。

もちろん、実際に頑張っている可能性は高い。

しかし、ここで一度模試を受けてみる。

すると、

国語48
数学47
英語45
理科50
社会49

という結果だった。

ここで初めて、

「学校では評価されている。でも、広い範囲で見ると、まだ学力が十分に定着していない」

ということが分かります。

これはショックかもしれません。

しかし、中2の段階で分かったのなら、むしろチャンスです。

高校入試直前に発覚するより、はるかにいい。

「通知表」と「模試」の差を見る

塾で生徒の成績を見る場合、私はこの二つを対立させる必要はないと思います。

むしろ、

通知表＋定期テスト＋模試

をセットで見るべきです。

例えば、

パターン①

通知表4・5
定期テスト80～90点
模試偏差値55～60

→ 学校での学習も、広い範囲の学力も比較的安定している。

パターン②

通知表4・5
定期テスト80～90点
模試偏差値40台

→ 学校の学習には対応できているが、過去の学習内容の定着や初見問題への対応に課題がある可能性。

パターン③

通知表3前後
定期テスト60～70点
模試偏差値55前後

→ 学校の評価だけでは見えにくい、実力型の生徒である可能性。

もちろん、これだけで生徒を断定することはできません。

しかし、「成績表と模試の差」を見ることで、生徒の本当の課題が見えてくることがあります。

子どもの「現在地」を知ることが大切

教育で大切なのは、

「4を取った」

「5を取った」

という数字だけではありません。

もっと大切なのは、

「今、何ができていて、何ができていないのか」

を知ることです。

通知表は学校生活における重要な情報です。

定期テストも重要です。

そして模試も重要です。

どれか一つだけを見るのではなく、三つを並べてみる。

すると、

「学校ではよくできているけれど、実力問題になると弱い」

「定期テストでは苦戦するけれど、応用問題には強い」

「数学は安定しているが、英語は中1の内容から復習したほうがいい」

といったことが見えてきます。

そして、そこから初めて、本当の意味での学習計画を作ることができます。

「成績が良い」とは、何を意味するのか

通知表4・5は、決して価値のない数字ではありません。

むしろ、学校で継続的に学習に取り組んできた証拠です。

ただし、

「通知表が良い＝受験学力も十分」

とは限りません。

学校の成績と模試の成績が一致しないことは、決して珍しいことではないのです。

だからこそ、

「うちの子は4だから大丈夫」

ではなく、

「4を取れている。そのうえで、模試ではどのくらいの学力なのだろう？」

と考えてみる。

これは子どもを疑うことではありません。

むしろ、子どもの現在地を正確に知り、これから何を勉強すればよいのかを考えるための、大切な作業です。

成績表は「過去の評価」。

模試は「現在地」。

そして、その二つを見ながら考えるのが、

「これから何をすべきか」

なのだと思います。